学与思

上周三听了五年级上册第六单元“舐犊情深”示范课，收获颇丰。“母爱如海梁晓声的《慈母情深》真挚伟大，那吴冠中的《父爱之舟》深沉厚重”

课堂开始设置疑问悬念走进文本，水到渠成。给出阅读要求，特地强调有速度、不回读的要求，训练学生静默读书的能力。朗读整体感知内容后，随即交流组合，学生依据自己的印象感受谈内容。这虽然是零散汇报，却在相互补充交流中趋于丰富全面。随即出示填空式内容概括，学生在展示交流基础上很快能够概括主要内容，降低了梳理感知内容的难度。

二次放手学生默读课文，旨在一是静心读准课文，二是进一步理解内容，三是圈画生字新词，在语境和思考中认识生作文人网Www.ZuoWenren.coM字，探索“丿”画是本课的共同特点，分析并指导书写代表性生字“钉、屑、暑”三个字，使认字、写字落实在课堂。

第三次放手学生默读课文，读熟是理解的基础。限定学生阅读2-9自然段，按顺序读文、思考各回忆了哪些事，随文强调轻声读音。默读中让学生选择一两个场景事件用自己的话概括内容并写在相应段落的空白处，最后在交流、明白全文故事。这是对课文故事的梳理，又是对批注阅读方法的训练，使学生理解概括能力得到训练。这次给出六分钟左右的时间让其静心读文，走进文本，为理解情感主题作好铺垫。引导按照叙述顺序交流场景，在学生分别交流基础上，再次通过课件展示全文七个场景九件事。随后引导分析这七个场景可以分为上学前后，明白作者是按时间顺序回忆表述的。期间简单介绍“初小、高小”概念，缩短学生与作者时代的距离。本环节是全课重点，读懂课文理清故事使学习有基础保障，但交流中先分别逐一说，再课件一一交流展示，有重复费时之嫌。

本文故事蕴含情感十分明显，在三次通读课文和事件归纳后，以总结形式再次回归情感基调父爱。教学中以“从这些生活琐事中你觉得这是一位怎样的父亲？”从生活事件场景中整体体验父爱，交流中在课题下留一个“爱”字，固化情感体验，凸显学习收获。最后留下搜集上世纪二三十年代我国社会、人民生活现状资料搜集，进一步了解父亲在极其艰难的生活条件下为儿子愿意付出的伟大。